!!!Лекции по психологии, просто набрано с тетради!!![i]

Тема: Психология, как наука и практика.

План:

1. Предмет и задачи общей психологии.
2. Мир психических явлений.
3. Соотношение житейской и научной психологии.
4. Связь психологии с другими отраслями знаний.
5. Отрасли психологии.

 

1. Предмет и задачи общей психологии.

Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Предмет психологии - основные закономерности порождения, функционирования психической реальности. Основной задачей психологии является изучение объективных закономерностей, психических явлений и процессов, как отражение объективной действительности.

Задачи общей психологии:

·  Изучить качественные особенности психических явлений и процессов, что имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение.

·  Анализировать становление и развитие психических явлений и процессов, в связи с обусловленностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей.

·  Содействовать правомерному внедрению, научных знаний психологии в практику (разработка научных и практических методик обучения воспитанию…).

2. Мир психических явлений.

Мир психических явлений - это совокупность всех явлений и процессов, которые отражают основное содержание психики человека.

Психические процессы  (внимание, память, и т.д.) - это психические явления обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей среды. Делятся на познавательные (ощущение, восприятие, память, внимание, воображение, мышление), а также на эмоциональные и волевые процессы.

Психические свойства - это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека (темперамент, характер, способности).

Психические состояния - определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, в характерный для него данный момент времени. К психическим состояниям относятся: проявление чувств (эмоциональность, эйфория, аффект), проявление внимания (сосредоточенность, рассеянность) и сомнения.

3.Соотношение житейской и научной психологии.

Житейская психология - это психологические знания, почерпнутые людьми из обыденной жизни. Они обладают следующими основными характеристиками: конкретностью (т.е. привязанностью к конкретным ситуациям), интуитивностью (свидетельствующей порой о недостаточной осознанности происхождения и функционирования), ограниченностью (т.е. слабыми представлениями человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменов). Основывают на наблюдениях и размышлениях. Обыденные психологические знания - не подвергнуты научному осмыслению.

Житейская психология характеризуется ограниченностью материала, т.е. человек, обладающий теми  или иными житейскими наблюдениями не может их сравнить с подобными у других людей.

Научная психология - это устойчивые психологические знания полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психологии. Особенности:

·  обобщенность (т.е. осмысленность, конкретного психологического явления на основе специфики его проявления у многих людей в разных условиях и т.д.),

·  присущ рационализм, свидетельствующий о том, что научные психологические знания максимально исследованы и осознаны,

·  неограниченность, т.е. сведения полученные научной психологией могут быть использованы многими людьми,

·  основывается на эксперименте.

4. Связь психологии с другими отраслями научных знаний.

Психология связана с историческими науками, физиологией и антропологией (человек и общество), медицинскими науками, педагогическими науками.

5. Отрасли психологии.

Существует более ста отраслей, подразделяются:

1.     По характеру деятельности.

·  Психология труда - изучает психологические особенности деятельности человека в различных сферах общественной жизни. (Пр, инженерная психология - человек и машина, авиационная психология - психология полета, космическая психология).

·  Педагогическая психология - психология обучения, т.е. основы дидактики и обучения и т.д.; и психология воспитания.

·  Медицинская психология - нейропсихология, психофармакология (изучение действия лекарственных препаратов на психологическую деятельность человека), психическое воздействие, психопрофилактика.

·  Юридическая психология - судебная психология, криминальная психология, исправительно-трудовая психология.

·  Военная психология - межличностные отношения, подготовка воинов к разным психологическим ситуациям.

·  Психология спорта.

·  Психология торговли.

·  Психология искусства.

2. По развитию:

·  Возрастная психология - изучает онтогенез различных процессов, и психологические качества личности развивающегося человека.

·  Специальная психология - изучает отклонение психики человека. (Парапсихология, сурдопсихология, тифлопсихология, т.е. когда люди потеряли зрение.)

3. По принципу отношения личности и общества:

·  Социальная психология - изучает психические явления которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных организованных и не организованных группах.

·  Психология личности - изучает психологию личности.

 

Тема: История психологии.

План:

1.Этапы развития психологии.

2. Основные направления зарубежной психологии.

Литература: Ждан А.Н. "История психологии: от античности до наших дней" М.: 1990 г.

                Ярушевский "История психологии" М.: 1985г.

 

Этап
1	Психология, как наука о душе.	Такое определение было дано более 3 тыс лет тому назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
2	Психология, как наука о сознании	Начинается в 18 веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называется сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов (интроспекция) до середины 19 века.
3	Психология как наука о поведении	Начинается в 20 веке. Задачи: наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведение, поступки, реакции человека. Мотивы вызывающие поступки не учитывались
4	Психология как наука изучающая факты, законы и механизмы психики.	Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной Российской психологией является закономерное осмысление теории отражения.

 

1 Этап.

В древние времена считалось, что душа присутствует  в природе везде, где есть движение и теплота. Первое философское учение, основанное на вере во всеобщую одухотворенность мира, получило название "анимизм", от лат "анима" - дух, душа. Его основой выступает убеждение в том, что у всего, что существует на свете есть элементы души. Душа понималась как независимая сущность, отдельное от тела и способное управлять всеми живыми и неживыми предметами. В одухотворенности видели причину явлений  и движений.

В дальнейшем анимистическое представление о душе уступило место "гилозолизму", - от греческого - "вещество, жизнь".

Весь мир представлялся изначально живым. Все рассматривалось  как порождение единой первичной материей или праматерией. Гелузоизм впервые поставил душу психику под общие законные вещества(?). Позднее сложилось две противоречивые точки зрения на психику: материалистическая (Демокрита, 5-4 век до нашей эры) и идеалистическая (Платона, 428-348 гг до н. э.).

Демокрит считал, что психика, как и вся природа материальна. Душа состоит из атомов. Познание мира происходит через органы чувств. Со смертью тела, умирает и душа.

По мнению Платона, душа не имеет ничего общего с материей и в отличии от последней - идеальна. Платон утверждал, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир и этому миру противостоит мир материи. Между ними есть посредник, это мировая душа. Познание мира - это не взаимодействие психики с внешним миром, а воспоминания души о том, что она видела в идеальном мире, до того как попала в тело человека.

Платон является родоначальником дуализма психологии, трактующего материальное и духовное тело и психику, как два самостоятельных и онтогонестических началах. Дуализм Платона в значительной степени успешно преодолел его ученик Аристотель, который возвратил психологическую мысль, на естественнонаучную почву. Его "трактат о душе" считается первым психологическим трудом.

Гиппократ - врач, философ, первоиспытатель.

2 Этап.

В 17 веке были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Душа начинает пониматься как сознание, деятельность которой непосредственно связана с работой мозга. В отличии от психологии души, основанной на рассуждениях, в психологии сознания основными источниками знаний считается самонаблюдение за своим внутренним миром. Это метод интроспекции (самонаблюдение).

Рене Декар. Он заложил основы деторминизской концепции поведения и интерспективной концепции сознания. Он утверждает, что тело, т.е. физическое, механическое, оно лишь движется, душа же …………..

Барок Спиноза, является зачинателем одного из основных принципов научной психологии, принципа детерминизма, согласно которому все явления порождаются действием материальных причин и законов.

Джон Лук, исповедал опытное происхождение человеческого сознания. В самом опыте ученый выделил два источника: деятельность внешних органов чувств (внешний опыт) и внутреннею деятельность ума, воспринимающего собственную работу (внутренний опыт).

Сознание - восприятие человеком происходящего в его собственном уме. Данное положение стало оправданным в развитии интроспективной психологии.

Лейбниц, ввел сознание о бессознательной психики. Ученый полагал, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики, неосознаваемых восприятием.

3 Этап.

В начале 20 века основатель "пихебиоризма" Уотсон выступил против взглядов на психологию,  как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях. Предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. Уотсон считал, что конечная цель науки о поведении состоит в том, что бы понять и объяснить причину его , а не душевные феномены без которых наука о поведении может обойтись. Уотсон считал, что необходимы условия:

1)       точно описать поведение,

2)       выяснить те физ стимулы, от которых оно зависит и установить связи существующие между стимулом и поведеним.

Научный поиск бихиористов был направлен на выяснение соответствующих связей, чтобы на их основе объяснить поведение на реакции, как реакции на стимулы.

4 Этап.

Характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека.

Российская психологическая наука придерживается диалектно-психологического взгляда на происхождение психики.

 

Тема: Основные направления

зарубежной психологии.

Основные направления зарубежной психологии

 

психоанализ	бихириоризм	гештальпсихологии
Фрейдизм	необихиоризм	Гумонистическая психология
Неофридизм	Трансперсональная психология

 

1. Психоанали

Возникло в начале 20 века, основывается на идеи о том, что поведение определяется не только и не столько сознательно, сколько бессознательно. Психоанализ восходит к идеям Зигмунда Фрейда. Это первая теория, пытавшаяся объяснить динамику личности. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводиться сексуальным влечениям и инстинктам. Основными методами психоанализа являются:

·       метод анализа свободных ассоциаций,

·       анализ снов и толкование сноведений

·       анализ и толкование различных ошибочных и случайных действий человека

 

2.Фрейдизм.

Это философски-психологическое учение Зигмунда Фрейда и его последователей, объясняющее развитие и структуру личности ироциональными факторами и использующее основанную на этих представлениях технику психотерапии.

Самые существенные сферы Фрейдизма:

·         Теория личности,

·         Общее учение о человеке,

·         Теория бессознательного

·         концепции массовой психологии культуры и общества.

Фрейдизм ввел в психологию ряд важных проблем:

·         Проблему мотивации бессознательности

·         Проблему соотношения нормальных и патологических явлений психики.

·         Проблему защитных механизмов психики.

·         Проблему роли социального факта.

·         Проблему влияния детских травм на поведение взрослого.

·         Проблему противоречий и конфликтов психической организации человека.

В трактовке этих проблем фрейдизм отстаивал следующие положения:

1.        О подчиненности мира внутреннего и положении о социальном влечении.

2.        О всесилии либИдо.

3.        Об антагонизме сознания и бессознательного.

 

3. Неофрейдизм.

Направление современной философии, социологии, психологии и психоанализе, развившиеся из фрейдизма, сторонники которого пытались преодолеть биологизм классического фрейдизма и внести его основные положения в социальный контекст.

Лидеры неофрейдизма подвергли критике некоторые фундаментальные подходы и утверждения Зигмунда Фрейда и акцентировали роль социальных и культурных детерминантов в жизнедеятельности личности и общества, представители этого течения: Карен Хорни, Эрик Фромм,  Ф. Эриксон.

4. Бихевиоризм.

Это направление возникло в начале 20 века. Оно отрицало сознание, как предмет, научного исследования, и сводило психику к различным формам поведения. Основоположник - Уотсон, который открыто провозгласил, что психологию можно считать наукой лишь тогда, когда она выработает объективный подход к исследуемым явлениям.

 

Тема: Психология личности.

План:

1.        Общее представление личности.

2.        Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии.

3.        Структуры личности.

Литература: Осмолов А.Г. "Психология личности". М.: 1990г.

 

1.

Человек как вид, - это представитель вполне определенного биологического вида отличающийся от других животных конкретными специфическими особенностями и уровнем физического и психического развития.

Индивид - это человек как целостный неповторимый представитель рода, с его психофизическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающейся определенным видом деятельности, осознающей свое отношение к окружающим и наделенный индивидуальными психологическими особенностями.

Человек как личность с точки зрения психологии, характеризуется:

1.        Развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях, и ориентированных на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла  жизни.

2.        Наличием "Я образа", - системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, который обеспечивает единство и тождественность его личности и обнаруживается в его самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.

3.        Активностью - стремление выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки волевых притязаний.

4.        Направленность - система мотивов, потребностей.

5.        Свойствами, качествами, способностями и т.д.

Индивидуальность - это своеобразие психики личности индивидуума и ее неповторимость, проявляется в чертах темперамента и характера, а также в потребностях, деталях и т.д.

 

 

 

2.        Подходы к изучению личности в зарубежной психологии.

 

Социогенетический	Биогенетический	Психогенетический
Ø       Теория социализации Ø       Теория научения Ø       Теория ролей		Ø       Психодинамическая ориентация Ø       Когнетивистская ор. Ø       Персонологическая ориентация.

 

Социогенетический подход старается объяснить особенности личности исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с другими людьми. Так, согласно этой теории, человек рождаясь биологической особью, становиться личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Теория научения: жизнь личности, ее отношение, есть результат подкрепляемого научения.

Теория ролей: Исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей) определяемых ее статусом.

Биогенетический подход: ведущую роль отводит биологическим процессам созревания организма, считая, что основные психологические свойства человека, заложены в самой природе человека. Закон "рекапитуляции", согласно этому закону, индивидуальное развитие повторяет стадии развития человеческого общества. Данный подход рассматривался представителями конституционной психологии. Эрнст Кречь, - разрабатывал проблемы типологии личности, на основе телосложения человека, считая, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать связь. З. Фрейд считал, что поведение личности обусловлено бессознательным биологическим влечением (инстинктом). Данный подход не отрицает значение биологии и среды, но на первый план выдвигает развитие собственных признаков.

Психогенетический подход. Представители, объясняют поведение личности главным образом через эмоции, влечение и другие внерациональные компоненты психики.

Представители когентивисткой ориентации отдают предпочтение развитию интеллектуально-познавательной сферы личности.

Персонологическая ориентация и ее сторонники акцентируют внимание на развитие личности в целом.

 

12,02,02

Тема: Структура личности Платонова.

 

 

Структура	Что входит	Х%Ё\:=х знает
Направленность	Убеждение, мировозрение, интересы, желание, стремление	Данная подструктура формируется путем воспитания и включает в себя: … . В этих формах проявляются направленности личности, моральные качества и потребности
Социальный опыт	Знание, умение, навыки, привычки	Все, что приобретает личность путем обучения, но с уже заметным влиянием их биологически и даже генетически обусловленных свойств личности.
Индивидуальные особенности психических процессов	Память, эмоции, ощущения, восприятие, воля.	Процесс формирования и развития индивидуальных особенностей развития, осуществляется путем упражнений.
Биопсихические свойства	Темперамент, пол, возраст, потолок.	Эта подструктура определяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и патологические изменения, которые зависят от физиологических, морфологических особенностей мозга.

 

Потребностно - мотивационная сфера личности.

План:

1. Потребности, как источник активности личности
2. Мотивы, мотивация.
3. Направленность личности.

 

Потребности [Буржуй1] – это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в  объектах необходимых для существования  и развития; и выступающая источником его активности.

Потребности человека имеют и общественный и личный характер. Сочетание общественного в потребностях может объяснить тот факт, что большинство потребностей связано:  с потребностями общества, группы, которой он принадлежит.

Потребности различают по: 1)происхождению.

1. Естественные потребности – связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека и его потомства. Не удовлетворение естественных потребностей ведет к гибели его и его вырождению (Пр, потр: сон и т.п.).

2. Культурные потребности – выражается зависимость активной жизни человека от продуктов человеческой культуры. К объектам культурных потребностей относят, как предметы, которые служат удовлетворением какой-либо естественной потребности в условиях той или иной сложившейся культуры, так и предметы, необходимые для трудового и культурного общения с другими людьми.

                   2)по характеру предмета.

2.1 В материальных потребностях выявляется зависимость человека от материальной культуры (потребность в жилище, одежде, предметов быта).

2.2 Духовные, выявляют зависимость от продуктов общественного мнения (потребность получать информацию и т.п.)

Вывод. Очевидна неразрывная связь всех видов потребностей между собой. Так, естественная по происхождению потребность может быть материальной по предмету, либо материальной и духовной по предмету.

Мотивы и мотивация.

Мотив – это те внутренние силы, которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.

Мотивация – это совокупность мотивов, побуждающая человека к активной деятельности. Поведение человека – полимотивированно (анализируется множество мотивов).

Множество мотивов образуют иерархическую структуру, в которой на данный момент, одни мотивы приоритетны, а другие занимают подчиненное положение. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, которая определяет индивидуальность, неповторимость поведения и деятельности.

По отношению к деятельности, мотивация выполняет три основные функции:

1. Побуждающая, - это двигательный импульс, эмоционально-волевое стремление личности к чему-либо.

2. Организующая функция, - возникновение мотивов способствует выделению и постановки цели.

3. Смыслообразующая функция, - придание деятельности, глубокого личностного смысла. Значимость деятельности для личности определяется мотивами, причем приоритетными в его мотивационной сфере.

Предметное содержание мотива.

1. Диспозиционные мотивы, являются устойчивыми для личности, проявляются в различных ситуациях и видах деятельности. Это мотивы достижения, мотив %афериации%, власти, помощи.

2. Функциональные мотивы, связаны с конкретными видами деятельности человека (учебные, профессиональные, политический деятельностью). Мотивы могут быть в большей или в меньшей мере осознанными или неосознаваемыми.

Осознанные: человек отдает себе отчет в том, что побуждает его в деятельности и что является содержанием его потребностей.

Неосознаваемые мотивы: когда человек не отдает себе отчета в том, что побуждает его к деятельности (страсть, увлечения, установки).

Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрения, и цели, ее жизни и деятельности. Направленность – это то, что подталкивает человека.

1)       Влечение, - наиболее примитивная биологическая форма направленности.

2)       Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному.

3)       Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента.

4)       Интерес – познавательная  форма направленности на предметы. При включении в интерес волевого компонента он становиться склонностью.

5)       Идеал – то, что влечет человека, - это конкретизируемая в образе или в представлении предметная цель склонности.

6)       Мировоззрение – это система филосовских, эстетических, этических, естественно научных и других взглядов на окружающий мир.

7)       Убеждение – это высшая форма  направленности, это система мотивов личности, побуждающая поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрениями.

 

Тема: Личность в системе

межличностных отношений

План:

1.        Группы и их мировоззрения.

2.        Руководство и лидерство, стили руководства

3.        Социально-психологические феномены.

Данцов А.И. "Психология коллектива".

 

Группа - ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из соц целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, структуры, уровня развития и т.д.).

Виды групп:

1. По размеру выделяют:

а) большая - количественно не ограниченная, условная общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков (условные признаки: пол, национальность, возраст).

б) Реальная группа: значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную деятельность.

в) малая группа (от 3 до нескольких десятков человек). Относительно небольшое число, непосредственно контактируемых индивидов, объединенных общими целями и задачами.

2.По непосредственности взаимной связи:

Условная группа, где участники объединены по определенному признаку.

Реальная - это объединение, где люди связаны реальными контактами.

3.По общественному статусу:

а) формальная (официальная)  группа.

Реальная или условно социальная общность, имеющая юридически фиксируемый статус, члены которой в условиях общественного разделения труда, объединены социально значимой деятельностью, организующей их труд.

б) Неформальная (не официальная) группа.

Реальная социальная общность не имеющая юридически фиксируемого статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатии.

4.По значимости этой группы для человека.

а) Референтная (эталонная) группа. Это группа под воздействием которой человек оформляет свои оценки, взгляды, находит образцы для подражания и им следует; группа которой он дорожит.

б) Не референтная группа - это такая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него.

в) антиреферентная группа, - это такая группа, поведение и психологию членов которой, человек не приемлет, осуждает и отвергает.

5.По уровню развития.

а)диффузная группа (низший, первый уровень) - это общность в которой отсутствует сплоченность, как ценностное-ориентационнное единство, нет совместной деятельности, способной опосредовать отношение ее участников.

б) ассоциация - это группа в которой отсутствует объединяющая ее совместная деятельность, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях группового общения.

Существует два вида ассоциаций; в зависимости от общественной направленности различают:

Ø       просоциальные ассоциации, - это общность, где высокий уровень развития соц ценностей лишь в слабой мере апосредствует (затрагивает) групповые процессы. Пример, только что созданная группа с еще не сложившейся деятельностью. Здесь успех одного человека не определяет успешности деятельности других. Нравственные ценности в такой группе функционируют, но не отработаны до конца в процессе общения и труда.

Ø       асоциальная ассоциация, - это группа, где обнаруживается зависимость от асоциальных взглядов и представлений (Например, фанаты).

в) корпорация - это организованная группа, характеризующаяся замкнутостью, максимальной централизацией. Может быть:

ü       просоциальная корпорация (Пр, банковская система);

ü       асоциальная корпорация (Пр, наркобизнес, банд формирования).

г) коллектив - это группа, объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе соц - ценной совместной деятельности, высокого уровня.

Образуется высокий тип отношений, характеризуется как ценностно ориентационным единством, коллективистическим самоопределением, коллективистической самоидентификацией. Основные социальные признаки: общая проф деятельность, соответствие деятельности соц значимым целям, сознательное, устойчивое единство и сплоченность, согласованность и учет основных интересов всех членов коллектива.

 

Руководство и лидерство в группе.

Руководитель - официально поставленное лицо.

Руководитель	Лидер
Назначается официально	Выбирается спонтанно
Имеет определенные права и полномочия	Не обладает системой санкций, используя которые он мог бы действовать на членов группы.
Руководитель представляет свою группу во внешней организации и решает вопросы, связанные с ее отношениями с другими группами.	Органичен в сфере своей деятельности рамками внутригрупповых отношений.
Несет ответственность за состояние дел в группе, за результаты ее деятельности.	Лидер не несет ответственности за состояние дел группы.

 

Стили руководства:

1.          Авторитарный стиль.

Этот руководитель полагается на свои собственные силы, возможности, психологические качества, стремиться к единоличному руководству, игнорирует инициативу и творчество подчиненных. Результаты управленческой деятельности такого руководителя достаточно высоки но не долговечны, т.к. поведение подчиненных жестко ограниченно огромным количеством правил, инструкций, которые порой противоречат здравому смыслу. Угроза наказания вызывает у подчиненных чувство страха и напряжение, вследствие этого эффективность их деятельности снижается, что вызывает раздражение руководителя и соответствующие санкции с его стороны.

2.          Демократический стил.

Такой руководитель полагает, что подчиненные при благоприятных условиях будут стремиться брать ответственность на себя, и что необходимо использовать творческий потенциал подчиненных. Им предоставляется самостоятельность в соответствии с их квалификацией.

3.          Либеральный стиль

Руководитель характеризуется широкой степенью дилидирования управленческих полномочий коллективу. Характерно отсутствие размаха, ему присуще безынициативность, стремление уйти от ответственности, не последовательность, под давлением может изменить свое решение, приказ.

 

26, 02, 02

Тема: Конфликт (см Практикум)

 

Феномены личностных отношений.

Межличностное восприятие (социальная перцепция) – восприятие, понимание, и оценка человека, человеком.

Существует две формы познания личности, особенностей человека.

1. Эмоциональная форма познаний (эмпатия) – способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами. Способность к эмоциональному отражению у разных людей не одинакова.

Уровни:

1)       Низкий уровень – общаясь с собеседником человек проявляет своеобразную слепоту к состоянию, переживаниям и намеренностям собеседника.

2)       Средний уровень – по ходу общения у человека возникают отдельные отрывочные представления о переживаниях другого человека.

3)       Отличает умение сразу войти в состояние другого человека, не только в отдельных ситуациях, но и на протяжении всего процесса взаимодействия с ним.

2. Логическая форма познания личности, особенностей себя и других людей (рефлексия) – понимание другого путем размышлений за него.

Ошибки логического понимания:

a)              Эффект стереотипизации – когда по одной, двум чертам человека относят к определенному стереотипу, и приписывают ему набор качеств, присущих этому стереотипу.

b)       Эффект структурирования – проявляется в том, что логически объединены в целостный образ только строго определенные черты, и когда всякое понятие, которое не вписывается в этот образ, отбрасывается.

c)       Эффект ореола – проявляется в том, что первоначальное отношение к какой-то одной частной стороне личности, обобщается на весь образ человека, а  затем общее впечатление о человеке переносится на оценку его отдельных качеств. Если общее впечатление о человеке благоприятно, то его положительные качества переоцениваются, а недостатки, либо не замечаются, либо оправдываются, либо наоборот.

d)              Эффект первичности – выражается в том, что очень часто в дальнейшем все последние сведения о человеке противоречат созданному образу, %обтбрасываемые% как случайные, нехарактерные.

e)              Эффект переоценивания – проявляется в том, что другому человеку приписываются по аналогии с собой, свои собственные качества и эмоциональные состояния.

корформность – подверженность групповому давлению и изменение своего поведения под влиянием других лиц группы.

Внушаемость и конформизм.

Внушаемость – непроизвольная податливость человека мнению группы.

Конформизм – сознательная уступчивость человека мнению большинства группы, для избежания конфликта с ней.

Два типа:

a)              Внутренняя личностная комформность – действительное преобразование установок в результате внутреннего восприятия позиции окружающих оцениваемой как общее обоснованное и объективное, чем собственное.

b)              Внешняя комформность – демонстративное подчинение навязяваемому мнению группы с целью заслужить одобрение или избежать порицание.

Нонкомформизм – выступает как опровержение человеком мнения большинства, как протест подчинения, как кажущаяся независимость личности от мнения группы, хоть на самом деле и здесь точка зрения большинства является основной для человека.

Коллективистическая идентификация – предполагает такую мотивацию отношений к товарищу, как к числу коллектива когда субъект исходя из высоких нравственных мировоззрений, принципов, реально действенно относится к другим, как к самому себе и к себе как ко всем другим в коллективе.

Коллективистическая самоопределенность – особая форма самоопределенности личности, избирает отношение индивида воздействием конкретной группы, выражающиеся в принятии им одних и отвержении других, групповых воздействий в зависимости от опосредующих факторов (от оценок, убеждений и т.д.).

Социально-психологический климат – относит устойчивый эмоциональный настрой преобладающий в группе или коллективе в которой соединены настроения людей, их душевные переживания и волнения, отношения друг к другу, к работе и окружающим событиям.

Групповая сплоченность – один из процессов групповой динамики, характеризирующий степень приверженности группе ее членов. В качестве конкретных показателей сплоченности рассматриваются:

a)              Уровень взаимной симпатии;

b)              Степень привлекательности группы для ее членов;

c)              Ценностно-ориентационное единство – фиксирующий степень совпадения позиций и оценок ее членов по отношению к деятельности и ценностям как более значимым для группы в целом.

 

Тема: Личность, как субъект деятельности.

 

План:

1. Психологическая характеристика деятельности.
2. Действие, как главная единица деятельности.
3. Навык, виды навыков.
4. Основные  этапы формирования навыков.
5. Основные виды деятельности (сознание, умение, труд).

 

Литература: Монтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М.:82г.; Шадников В.Ф. Деятельность и способности. М.: 94 год.

 

1.

Деятельность – форма бытия и способ существования человека, его активность направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира.

Деятельность:

·           Обеспечивает сознание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей.

·           Становится фактором развития духовного мира человека, формой и условием реализации его культурных потребностей, явлений.

·           Является сферой реализации человеком своего личного потенциала, достижения жизненных целей, успехов.

·           Создает условия для самореализации человека в системе общественных отношений, для реализации его социальных интересов, обеспечивает познание и преобразование окружающего мира.

2.

Деятельность
Мотивы	Способы и приемы действий	Цели
Близкие/далекие Личные/общественные		Близкие/далекие Личные/общественные
Внешние (прозчетные)	Интериоризация и Экстериоризация	Внутренние (умственные)
Операции

 

Мотивами называются те внутренние силы которые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деятельности.

Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего «она» %…% .

Виды мотивов:

·         Материальные

·         Социальные

·         Духовные

·         Органические

Мотив и цель образуют своего рода вектор деятельности разделяющий ее направление, а также величину усилий направленный субъектом при ее выполнении.

Цели – наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи, объекты, достижение и обладание которыми состовляют %сущность% его деятельности.

Цели деятельности – идеальное приспособление ее будущего результата.

Сформировавшаяся цель реализуется в индивидуальной деятельности, при этом сложность деятельности будет зависеть от того насколько цель отдалена от предмета, и от тех средств которыми человек располагает.

Способы и приемы – действия предпринимаемые человеком, чтобы достичь цели деятельности. Так же как и цель деятельности для достижение результата распадается на отдельные задачи. Сложное внешнее действие может потребовать целого рода актов, связанных друг с другом определенным образом. Эти акты или звенья на которые распадается действие, являются частными действиями или операциями.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность %производна% от внешней предметной, первоначально совершаются предметные действия и лишь по мере накопления опыта человек приобретает способность совершать те же действия в уме.

Переход внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Овладение внутреннею деятельностью приводит к тому, что прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действия в уме, оперируя образами и %кочевыми% символами. Внешняя деятельность в этом случае готовиться и протекает на основе выполнения умственной деятельности.

Реализация умственного действия во вне в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

3.

Действие – произвольная, преднамеренная, опосредованная активность направленная на достижение осознаваемой цели. Действие – главная структурная единица деятельности. Действие осуществляется на основе определенных способов соотносимых конкретной ситуацией с условиями. Эти способы неосознаваемые или мало осознаваемые называются операциями и представляют низший уровень в структуре деятельности.

Действие – совокупность операций подчиненных цели.

В каждом действии выделяют его моторные (двигательные), центральные (мыслительные), сенсорные (чувственные) компоненты.

4.

Навык. Этапы формирования.

Приступая к какой-либо деятельности человек не распознает сложившимися способами выполнения деятельности. Ее приходиться сознательно выполнять и контролировать не только действия в целом направленное на цель, но и отдельные достижения, операции по средством которых он его выполняет. В результате повторения действий человек приобретает возможность выполнить данное действие как единый целенаправленный %…% ставя перед собой специальную цель, сознательно подбирать способы его выполнения, это выключает из поля сознания отдельных %компонентов% сознательного действия  по средством которых оно выполняется называется автоматизацией.

Образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека получили специальное обозначение навык – слитное на %средс% общей функции цепь закрепленных в повторении операций.

Простые навыки – не сложные приемы и действия совершаемые автоматически без достаточного сосредоточения сознания (внимания).

В результате выработки навыка резко снижается время выполнения действия, исчезают лишние движения.

Сложные навыки – усвоенные автоматизированные двигательные осознанные и умственные сложные действия выполняемые точно, легко и быстро при незначительном напряжении сознания и обеспечивающие эффективность деятельности человека.

Бывают:

·         Перцептивный навык – автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно %принменявшегося% ранее предмета.

·         Интеллектуальный навык – автоматизированный прием, способ решения встречавшейся ранее задачи.

·         Двигательный навык – автоматизированное воздействие на внешний облик с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшийся ранее. Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера.

Этапы формирования навыка.

1. Аналитический. Представляет собой вычленение и овладение отдельными элементами действия.

2. Синтетический, представляет собой объединение изученных элементов в целостное действие.

3. Автоматизация, представляет собой упражнения с целью придания действию плавности, нужной скорости, снятия напряжения.

К условиям обеспечения успешного формирования навыков относиться число упражнений, их темп, и расчленение во времени.

Согласованность навыков происходит тогда, когда: 1)система движений входящих в первый навык соответствует системе движений включенных в другой навык; 2)Реализация первого навыка создает благоприятные условия для выполнения второго; 3)конец первого навыка является фактическим  началом другого и наоборот.

!Интерференцией навыков называется отрицательное влияние уже выработанного навыка на вновь образуемый. Она возникает тогда, когда:

·         Система движений включенная в первый навык противоречит, не согласуется с системой движений составляющих структуру другого навыка.

·         Когда при переходе от первого навыка к другому практически приходиться переучиваться; ломать структуру старого  навыка.

·         Система движений  входящих в первый навык, частично содержится в другой уже доведенной до автоматизма.

Деавтоматизация навыков – ослабление или полное разрушение выработанных автоматизмов. При деавтоматизации движения становятся более медленными и менее точными. Координированность их расстраивается. Они начинают выполняться неуверенно, требуют специального сосредоточения внимания. Усиление сознательного контроля над движениями.

Умение – усвоенный субъектом способ выполнения действий обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения в отличие от навыков всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления.

Большое значение в формировании всех типов умений и навыков играют упражнения.

 

Тема: Общение и речь.

Первое: речь.

План:

1. Понятие о речи
2. Свойства речи, функции речи.
3. Виды речевой деятельности.

 

1.

Речь сложившаяся исторически в ходе материальной, преобразующей деятельности людей, форма общения, опосредованная языком.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь, могучий фактор, психического развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды и убеждения, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Речь явление психическое, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения, и выраженные данным индивидом объективные реальности и отношения к ней.

2. Свойства речи:

1)             Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствию действительности.

2)             Понятность речи, достигается синтаксически правильным построением предложения, а также применение в соответствующих местах пауз и выделение слов с помощью логического ударения.

3)             Выразительность речи, связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией и акцентом.

4)             Действенность речи, определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей индивида.

Функции:

1)          Сообщения, состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз.

2)          Обозначения, состоит в способности человека посредством слова давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия.

3)          Воздействие. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если непосредственно не на поведение, то на мысли и чувства, на сознание других людей.

4)          Функция выражения заключается в том, что с одной стороны благодаря речи человек может передавать свои чувства, переживания, отношения, ну а с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяет возможность общения.

 

 

 

Виды речи

Внутренняя речь                                                                                                    Внешняя речь

 

                                                                                                                   Устная                   Письменная

                                                                                  

                                                                                   Монологическая                Диалогическая

 

Устная речь – это общение вербальное, т.е. словесное, посредством языковых средств, воспринимаемых на слух.

Монологическая речь – это развернутая и связанная речь (лекция, доклад и т.п.). При подготовке такая речь, нередко неоднократно перестраивается, отбираются нужные слова и предложения и часто письменно фиксируется план. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершенности мысли, строгой логики и последовательности при и изложении того, что хочет сказать произносящий монолог.

Диалогическая речь – речь, при которой активны в разной степени все ее участники. Характерны все реплики которыми обмениваются говорящие, повторение фраз и отдельных слов за собеседником, вопросы, дополнения, пояснения.

Письменная речь – речь посредством письменных знаков. Пользование письменной речью создает необходимость добиваться максимально правильных формулировок, строже соблюдать правила логики и грамматики, глубже продумывать содержание и способ выражения мысли.

Внутренняя речь – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

 

Второе: Общение.

План:

1.Понятие об общении.

2. Стороны общения.

3. Функции общения.

4. Виды общения.

 

Общение – это специфический вид человеческой деятельности.

Общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий обмен информации выработку единой стратегии, взаимодействия, восприятия и понимания партнера.

Общение, одна из основных психологических категорий. Человек становиться личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человека самоопредявляется и самоопределяется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.

 

Стороны общения

1. Коммуникативная сторона общения, связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми, как активными субъектами. Структура коммуникативной стороны: коммуникатор – канал передачи информации – реципиент. Важная характеристика коммуникативного процесса: намерение его участников повлиять друг на друга, воздействовать на поведение другого, обеспечить свою идеальную представленность в другом (персонализацию). Необходимые условия для этого, не просто использование единого языка, но и одинаковое понимание ситуации общения.

Коммуникативный барьер – это искажение информации при переходе от коммуникатора к реципиенту. Природа коммуникативных барьеров различна: 1)Лексический барьер (использование слов не понятных реципиенту); 2)Логический барьер (использование логики, не понятной реципиенту); 3)Барьер психологический (особенности личности общающихся). Коммуникативные барьеры определяются по наличию или отсутствию обратной связи в процессе общения. Если реципиент вовсе не реагирует на передаваемую информацию или его реакции не адекватны, то это свидетельствует о коммуникативном барьере.

2. Перцептивная сторона общения  (восприятие). Это восприятие и понимание друг друга в процессе общения. Эта перцепция очень важна, т.к. в ее процессе возникает, формируется образ другого человека, и идет познание человеком самого себя. В ходе перцепции идет установление эмоциональных контактов, происходит организация совместной деятельности. Восприятие в процессе мышления может искажаться. Выявлены факторы, искажающие перцепцию: 1)Суждение о другом человеке по аналогии с самим собой; 2)Эффект ореола, и т.д.

3. Интерактивная сторона общения – это обмен действиями в процессе общения. Интеракция, такой аспект общения, который связан с совместной деятельностью людей.

Функции общения:

1. Информационная функция – предполагает передачу информации различными средствами, формами и способами коммуникации.

2. Социально-личностная функция общения – состоит в организации и поддержании межличностных отношений, восприятии других людей и поддержании с ними определенных отношений, неизбежно сопряжено с оцениванием людей и установлением определенных отношений.

3. Прагматическая функция, реализуется при взаимодействии людей в процессе деятельности.

4. Формирующая функция, проявляется в процессе формирования и изменения психического облика человека.

5. Когнитивная, предполагает познание человеком других, самого себя, формирование картины мира.

6. Подтверждения, в процессе общения с другими людьми человек получает возможность познать, утвердить и подтвердить себя.

 

Виды общения:

1. Императивное общение = авторитарная, директивная форма взаимодействия с партнером по общению, с целью достижения контроля над его поведением, установками и мыслями, принуждения его к определенным действиям или мышлению.

2.  Манипулитиыное общение – это форма межличностного общения, при котором воздействие на партнера, с целью осуществления своих намерений осуществляется скрытно.

3. Диалогическое общение – взаимное познание, самопознание партнеров по общению. Диалогическое (гуманистическое) общение позволяет достичь более глубокого взаимопонимания, самораскрытия партнеров и создает условия для взаимного личностного роста.

 

19,03,02

Тема: Познавательные процессы.

          Ощущение.

 

1. Понятие об ощущении. Физиологические основы ощущения.
2. Классификация ощущений.
3. Адаптация. Свойства ощущений.
4. Общие закономерности ощущений.
5. Развитие ощущений.

 

1.

Ощущение – это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

Органы чувств – это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору человеческого мозга.

Физиологическая основа ощущений.

Раздражитель

Орган ощущений (рецептор)

Физиологич.процесс возбуждение

Центр в коре головного мозга

 

Физиологической основой ощущений является деятельности анализатора, которые состоят из: а)рецепторов, воспринимающих раздражения нервных аппаратов, находящихся на периферии центральной НС; б) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым возбуждения, возникающие в рецепторах, передаются в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга; в) центральных и корковых отделов анализаторов, где происходит обработка нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

2.

Классификация ощущений.

По контакту с раздражителем:

-          Дистантные (слуховые, зрительные, обонятельные)

-          Контактные (кожные, вкусовые, органические).

По расположению рецептора:

-          Интероцептивные (ощущения боли, равновесия, ускорения)

-          Проприоцептивные (мышечно-двигательные ощущения)

-          Экстероцептивные (зрительные, обонятельные, вкусовые, слуховые, тактильные)

Интероцептивные ощущения – отражают состояние внутренних органов: болевые ощущения сигнализируют о повреждениях и являются своеобразным проявлением защитных функций организма. Ощущение равновесия обеспечивает вертикальное положение тела. Ощущение ускорения – ощущение, отражающее развивающиеся при движении человека центробежные и центростремительные силы.

Проприорецептивные ощущения – отражают состояние движения тела. С помощью мышечно-двигательных операций, человек получает информацию о положении тела в пространстве, о взаимном расположении всех его частей, сокращений, растяжений, раслаблений мышц.

Экстероцептивные ощущения отражают свойства предметов и явлений окружающего мира. С помощью зрительных ощущений человек способен различать свет, цвет (хроматические и ахроматические цвета). С помощью слуховых ощущений человек воспринимает речь других людей, наслаждается музыкой. С помощью обонятельных ощущений различает распространенные в воздухе летучие вещества и запахи. С помощью вкусовых определяет качественные особенности принимаемой пищи и находиться в зависимости от чувства голода (различает сладкое, горькое, соленое, кислое). Менее чувствительна к вкусу середина верхней и вся нижняя поверхности языка. Вкусовые смешиваются с обонятельными. Температурные ощущения – ощущения тепла и холода (4000000 точек боли, 500000 точек холода, 30000 точек тепла.). Тактильные совместно с мышечно-двигательными составляют осязание, с помощью которого человек отражает качественные особенности предметов: гладкость, плотность.

Человеку все время необходимо получать информацию (сведения об окружающем мире), приспособление организма к окружающей среде предполагает постоянно существующий информационный баланс между средой и организмом. Информационному балансу противостоит информационная %недорузка/перегрузка%, - сенсорная изоляция, которая приводит к серьезным функциональным нарушениям организма.

Сенсорная депривация у человека актуализирует потребность в ощущениях и эффективных переживаниях, что осознается в форме сенсорного и эмоционального голода.

 

Свойства ощущений.

Качества – основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида.

Интенсивность – количественная характеристика ощущения, определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора.

Длительность – временная характеристика ощущения, определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью.

Пространственная локализация – пространственный анализ основанный дистантными рецепторами, дает человеку сведения о локализации раздражителя в пространстве.

 

Пороги ощущений.

Нижний порог – та величина или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторе первичное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения. Чем меньше величина, тем больше чувствительность данного анализатора.

Верхний порог – это величина раздражения сверх которой это раздражение перестает различаться.

Разностный порог – это минимальная разница в интенсивности %с^х/г^х% однородных раздражителей, которую человек способен ощутить.

 

Взаимодействие ощущений.

Адаптация – изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя. Виды её:

-          Адаптация как полное исчезновение ощущения,

-          Преступление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя. Повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя.

Взаимодействие ощущений – изменение чувствительности под влиянием раздражителей других органов чувств.

Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов в связи с возбудимостью головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов.

Синестезия – возникновение под влиянием раздражителя первого анализатора, ощущения характерного для другого анализатора.

 

26,03,02

Тема: Восприятие.

1.        Понятие

2.        Восприятие как действие

3.        Виды восприятия: восприятие - пространства, времени и движения, человека человеком.

4.        Свойства восприятия.

 

1

Восприятие – это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

Восприятие человека необходимая предпосылка и условие его жизни и практической деятельности. Восприятие является непосредственным чувственно-предметным отражением внешнего мира. Именно на основе восприятия возможна деятельность других психических функций: памяти, мышления, воображения. Вместе с тем восприятие служит регулятором взаимодействия человека с окружающим миром, без которого не возможна не только практическая деятельность, но и жизнедеятельность в целом.

2.

Восприятие это своеобразное действие направленное на обследование воспринимаемого объекта и на создание его копии, подобия. Восприятие, это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, т.е. действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав этих действий во многом зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. понимание того, что воспринимается и от характера перцептивной задачи, стоящей перед человеком.

Перцептивные действия:

-          Измерительные (позволяют оценить величину воспринимаемого %гру%)

-          Соизмерительные (сопоставляют размеры нескольких объектов),

-          Построительные (отвечают за построение перцептивного образа)

-          Контрольные (сличают внешний образ с особенностями предмета)

-          Корректирующие (исправляют ошибки в образе),

-          Тонические регуляторные (поддерживают необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприятия).

Все эти действия формируются при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия, наблюдениями, и развиваются (совершенствуются) по мере накопления жизненного опыта.

Виды восприятий.

1) В зависимости от форм отражения:

-    восприятие пространства – представляет собой отражение формы, величины, взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.

-    Восприятие времени – есть отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений действительности.

-    Восприятие движения – отражение изменения положения, которое объект занимает в пространстве.

2) В зависимости от цели:

-    преднамеренное – характеризуется тем, что в его основе лежит сознательно поставленная цель, оно связано с волевыми усилиями человека

-    непреднамеренное – восприятие, при котором предметы окружающие действительно воспринимаются без специально поставленной задачи, когда процесс восприятия не связан с волевыми усилиями человека.

3) В зависимости от степени организации:

-    организованное (наблюдение) – целенаправленное планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.

-    Неорганизованное – обычно непреднамеренное восприятие окружающей действительности.

4) В зависимости от преобладающей роли того, или иного анализатора: зрительное, обонятельное, слуховое и т.д.

5) В зависимости от особенности воспринимаемого объекта: человек – человеком.

 

Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Оно представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает в себя … .Определение формы, величины, места положения  и перемещения предметов относительно друг друга и одновременный анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов совершаются в процессе двигательной деятельности организма и составляют особое высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, называемое пространственным анализом. Особую роль в пространственной ориентировке выполняет двигательный анализатор, с помощью которого устанавливается взаимодействие между различными анализаторами. К специальным механизмам пространственной ориентировки следует отнести нервные связи между обоими полушариями, а также бинокулярное зрение, биноуральный слух, бимонуальное осязание, и т.д. Восприятие формы, объемности и величины предметов осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. Форма одна из наиболее информационных и устойчивых признаков предметного мира. Восприятие формы требует выделения предмета из фона, а это в свою очередь часто требует выделение контура, т.е. границы пространственных элементов фигуры, отличающихся по яркости, цвету, текстуре и т.д. Воспринимаемая величина предметов определяется величиной их изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется при помощи двух механизмов: аккомодации (изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны) и конвергенции (сведение зрительных осей на фиксируемом предмете).

Восприятие времени – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В его основе лежит ритмическая смена возбуждений и торможений её динамика в НС и составляет физиологическую основу восприятия времени. Определенное состояние нервных клеток становиться сигналом времени, на основе которого у человека и у животных вырабатывается условный рефлекс на время. % Восприятие последовательно явлений опирается на четкую расчлененность и объективно существующую смену одних явлений другими, а также связана с представлением о настоящем, прошедшим и будущем, отражающих объективные переодически повторяющиеся процессы в природе %. Однажды воспринятое явление остается в памяти в виде представления о нем, если оно затем повторно воспринимается, то это восприятие вызывает в нашей памяти представление о ранее бывшем, которое и осознается как прошедшее. Восприятие длительности явлений, отражение длительности и последовательности явлений или событий; оно во многом зависит от содержания деятельности; время, заполненное значимыми для человека событиями, течет быстро, если же событий мало или они малосущественны, то время течет медленно. При воспоминании событий прошлого наоборот, отрезки времени наполненные прошлым событием вспоминаются как длительные, не наполненные событиями – как короткие. Восприятие темпа – отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы совершающиеся во времени процесса. Восприятие ритма – отражение равномерного чередования стимулов, их размеренности при воздействии предметов и явлений действительности на наши органы чувств.

Восприятие движения – отражение во времени изменения положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Наблюдая движение, прежде всего воспринимают: характер движения; форма движения (—, ~); амплитуда движения; направление, скорость. Восприятие движения обуславливается восприятием различных анализаторов (зрительного, слухового и т.д.)

 

Свойства восприятия.

-    Предметность восприятия – способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом набора ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данное ощущение.

-    Целостность восприятия – выражается в том, что образ воспринимаемых объектов не дан в полностью готовом виде со всеми необходимыми элементами, и как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы на основе небольшого набора элементов.

-    Структурность восприятия – не является простой суммой ощущений, мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений структуру.

-    Константность восприятия – постоянство восприятия, которое обуславливается знанием физических свойств, а также тем, что ….

-    Осмысленность восприятия – обеспечивает осознание того, что воспринимается. Истолкование образов, возникающих в результате восприятия в соответствии со знанием субъекта, его прошлым опытом, предание им определенного смысла.

-    Избирательность восприятия – способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него определенный интерес. Она зависит от интересов, установок и потребностей человека.

-    Апперцепция восприятия – зависимость восприятия от прежнего опыта человека.

 

3,04,02 Тема: «Память».

 

План:

1. Общее представление о памяти.
2. Различные подходы к изучению памяти, теории памяти.
3. Виды памяти.
4. Общая характеристика процессов памяти.

 

Фундаментом всякого обучения является память. Со времен появления всего живого, именно память самое вечное и непременное условие развития. У человека она лежит в основе предвидения, базирующего на анализе прошлого и настоящего, мыслительная деятельность которого опирается на сравнительно-логический и интуитивно-вероятностный анализ, который не возможен без памяти. Память – это путеводитель человека во времени. Благодаря памяти мы ощущаем время и себя в нем. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни жизни, ни общества.

Память можно определить, как запоминание, сохранение, воспроизведение (забывание прошлого опыта).

Теории памяти.

Первая теория. Ассоциативная память. Разрабатывалась в 19 веке. В основе этой теории лежит понятие ассоциации (связи между отдельными физическими феноменами). Память понимается как сложная система, кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций, по смежности, по бытию, контрасту, временной и пространственной близости.  Благодаря этой теории, были открыты и описаны многие механизмы и теории памяти (закон забывания Эббингауза). Отдельные элементы информации, согласно данной теории, запоминаются, хранятся, воспроизводятся, не изолированно, а в определенных логических структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими.

Проблема возникшая перед данной теорией: избирательность человеческой памяти. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозге информации выбирает всегда определенную информацию.

В русле данной теории было установлено, как сохраняется и воспроизводиться информация в  зависимости от времени прошедшего между заучиванием и воспроизведением.

В конце 19 века сменяет теория:

Вторая теория – Гештальп-теория. Для представителей данной теории исходным понятием и одновременно главным принципом, была предпринята попытка объяснить феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначально-целостная организация Гештальп. Именно законы формирования Гештальпа определяют память.

В русле данной теории подчеркивалось: структурирование материала, доведение его до целостности, организации в систему, при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти.

Найдя психологическое объяснение некоторым фактам избирательности человеческой памяти, данная теория столкнулась с потребностями формирования и развития памяти в фило и онтогенезе. Не было найдено удовлетворительного ответа о генезисе памяти и у представителей других направлений.

Третья теория. Взгляды сторонников биохиризма оказались близки к тем, которые разделились ассоционистами. Различие между ними заключалось в том, что биохиристы подчеркивали роль подкреплений в запоминании материала и много внимания уделяли изучению того, как работает память в процессах обучения.

Четвертая теория.  Психоанализ. Заслугой З. Фрейда и его последователей в исследовании памяти, явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с мотивами и мотивациями.

Пятая теория. Смысловая. Представители данной теории утверждали, что работа соответствующих процессов находиться в зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей объединяющих материал в более или менее смысловые структуры. На первый план при запоминании и воспроизведении выдвигалось смысловое содержание материала.

Шестая теория. Информационно-потребительская теория. Появилась и развилась с использованием кибернетики и информатики.

 

В отечественной психологии, развитие и изучение памяти было связано с общей психологической теорией деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мимической задачи: запоминанию, воспроизведению и хранению информации. Начало изучения памяти как деятельности положено работами французских ученых (пример, Поль Жане). Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека.

В нашей стране эта концепция получила свое дальнейшее развитие в культурно-исторической теории происхождения высших психических функций. Были выделены этапы фило и онтогенетического развития.

 

Виды памяти.

По продолжительности сохранения материала рассматривают:

1. Память мгновенная или иконическая память, связана с удержанием точной и полной картины, только что воспринятого органами чувств без какой бы то ни было переработки полученной информации. Это память с непосредственным отображением информации органами чувств.

Эйдетики – те люди, которые способны воспринять образ и удерживать увиденное долгое время.

2. Кратковременная память, работает без предварительной сознательной установки на содержание, на с последующей установкой на воспроизведение. Данную память характеризует такое показатель как объем. Этот объем определяется по числу единиц информации, которое человек в состоянии воспроизвести спустя несколько десятков секунд, после потери информации. Потеря информации из кратковременной памяти представляет собой один из типов забывания. Информация из кр/памяти может переводиться на более глубокие уровни системы, где она может сохраняться практически бесконечно.

3. Долговременная память. В ней храниться огромное количество самой разнообразной информации. Информация поступающая в хранилище дол/памяти может воспроизводиться сколько угодно много раз без потери или утраты. Многократное и систематическое воспроизведение данной информации закрепляет ее следы в долговременной памяти. Последнее предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что было когда-то им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания, требуется мышление и усилие воли.

 

ОПЕРАТИВНАЯ пам – пам, расчитан на хран-ие инф-ии в теч опред заранее заданного срока (от неск сек до неск дн) срок хран-ия в дан памяти опред-ся задачей, кот сост п\д челов и расчитан только на решение данной зад. Иногда ОП наз рабочей памятью. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ П. Инф-ия в дан пам хр-ся в генотипе, перед-ся и воспр-ся по наслед. Основн билог мех-ом запомин-ия инф-ии в такой памяти явл скорее всего мутации и связанные с ними изм-ия генных структур. ДВИГАТЕЛЬНАЯ П. Предст собой запоминание и сохранен, а при необх-ти и воспроиз-ие с достаточн точностью многообраз сложных дв-ий. Эта п участв в формиров-ии двигат, трудовых и спортив умений и навыков. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ П. (аффектвная). П на переживания и чувства. Этот вид п участв в работе всех видов памяти и особенно проявл-ся в человеч отношениях. На эмоц пам основана прочность запоминания материала. ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ начин форм-ся гораздо позднее. Это п на представ-ия и образы. =зрительная п –это п, связанная с сохран и воспроизвед зрительн образов. Эта п предполагает развитие у ч-ка способ-ти к воображению. =слуховая –хорошее запоминание и точное воспроиз-ие разнообразн звуков, музыкальн, речев. Лучше разв у музык, у тех, кто изуч ин.яз. =осязательная , обонятельная, вкусовая} особ роли в жизни челов не играют. СЛОВЕСНО-логическая п. Теснейшим образом связана со словом, мыслью и логикой. Дан вид п хар-ся тем, что чел облад-ий его быстро и точно может зап-ть смысл событий, логику рассужд, смысла матер и т.д. в данной п главная роль отв-ся 2й сигнальн сист. Этот вид присущ только ч-ку. ПРОИЗВОЛЬНАЯ И НЕПРОИЗ-Я П. Непроизв.п –запомин-ие и восприятие осущ-ся без волевых услилий ч-ка, без контроля со стороны соз-ия. Произв.п –когда ч-к ставит п\д собой цель что-то запомнить. Сам проц треб волев усилия, контр-ся сознанием. МЕХАНИЧЕСКАЯ П. Запомин-ие инф-ии в той форме, в кот она запомин-ся, не опирается на осмысление. СМЫСЛОВАЯ (ЛОГИЧ) – запомин не внеш формы, а смысла изуч инф-ии.

ПРОЦЕССЫ ПАМЯТИ.  Общим для всех псих проц-в (проц-в памяти) явл то, что они отражают или воспроиз-т  прошлое, прежде прежитое индивидом.   *запоминание нач-ся с запечатления, кот первоначально соверш-ся непроизвольно в той или иной д-ти, учитывая необходимость сохр-ния в интересах св практ и теоретич д-ти, ч-к нач ставить п\д собой цели сознательно и преднамерено запечатлевать то, что явл более ценным. В этом случ сознат запечат перех в соз запоминание и выд-ся в особую сознат целенаправл д-ть. Когда запоминание сопряжено с известн трудн-ми, а закрепление матер треб спец приемов, оно приним формы оорганизованного зап-ия –заучивания. Для зап-ия сущ-но, чтобы сам процесс первичн восприятия регулир-ся сознат установкой на запоминание. Особое место отвод-ся повторению, продук-ть повт-ия зависит в значит степени от того, в какой мере этот проц выходит за пределы механич рекопитуляции а превр-ся в новую переработку материала, связанную с новым >углублен его осмыслением. Сущ-ным усл-м запомин-ния явл-ся понмание. *воспроизведение. Может сов-ся непроизвольно, определяясь в этом случае ассоциатив мех-ом и неосознан установками, но восприят-е может происходить на основе сознательн устан на восприят-е, превращ в таком случв сознат процесс воспомин-я при затруднениях припоминания. Припом-ие явл-ся не только предпосыл восприн-я, но и его рез-ом. Существ особен активн воспроизв явл-ся сознат отн-ие к воспроизвед. Воспроизв осозн-ся субъектом в своем отн-ии к прошлому, кот оно воспроиз. Частн видом  воспр-ия явл-ся процесс воспоминания. Воспом-ие –это предст-ие отнесен к более или менее точно определен моменту в истории нашей жизни. *сохранение яв-ся сложным динамич процессом, кот соверш-ся в условиях определен образом организован-го усв-ия и включает многообраз проц переработки инф-ии. Обратной стороной сох-ия явл забывание.

МЫШЛЕНИЕ. М явл-ся высшим психич познават проц. как и всякий псих проц М явл фвл-ся ф-ей мозга. Физиолог основ м явл-ся мозговые проц более высокого уровня, чем те, кот служат основой д\более элемен псих процессов. (осущ, восприятие). Бесспорным явл то, что лобные доли мозга играют значти роль в мыслит д-ти. Речев центры головн мозгатакже участв в обеспечении мыслительн процесса. Слож-ть иссл-ия физиол основ М объясн-ся тем, что на практике М, как отдельн псих процесса не сущ-ет. М участ во всех познав процессах (восприятие, память, вообр и т.д.). Мышление –психический познават процесс отражения существ связей и отношен предметов и явл объективного мира. Особенности мыслительно процесса. 1)М всегда имеет опосредов хар-р. устанавливая св и отн-ия м\у предм и явл объектив мира, ч-к опир-ся не только на непосредствен ощущ и восприятие, но и на данные прошл опыта, сохранивш-ся в его п. 2)М опир-ся на имеющиеся у ч-ка знания об общих з-ах природы и общ-ва.  3)М всегда есть отражение связей м\у предметами в словесной форме. 4)М всегда связано с практической д-тью.

 

32ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ. 1)по форме: =наглядно (конкретно) – действенное мышл-е. Вид м., операющийся на непосредствен-е восприятие предметов, реальное преобразвоние ситуации в проц. действия с предметами. =наглядно-образное м. – вид мышл, хар-ся опорой на представления и образы. Функ. образного м связаны с представлением ситуации и изменением в ней. В отличие от наглядно-действен м, при нагл-образном м, ситуация преобразуется лишь в плане образа. =словесно-логическое м. Ос-ся при помощи логический операций с понятиями.  2)Виды по хар-ру рассматрив-х задач:  =теоретическое м, направл на решение теоретич задач, опосредованно связанных с практикой. =практич-е м, направлено на решщение теоретических задач, возникающих в ходе практич д-ти.

3)по степени развернутости =аналитическое дискурсивное м. Данный вид м соверш-ся путем логических умозаключений, приводящих к правильному пониманию основного п-па закономерности. =интуитивное м. Вид м, осущ-ся как непосредственное «схватывание ситуаци», «усмотрение решения без сознания путей и условий его получений. Интуитивное мышл хар-ся быстротой протекания, отсутствие четко выраженных этапов. Этот вид менее осознан.

4)по степени новизны и оригинальности. =репродуктивное (воспроизводящая). Это м на основе образов и представлений, подчеркнутых из каких-то опред источников.

 =продуктивное (творческое) м. Мышл на основе творческого воображения.  ЛОГИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ МЫШЛ.

1)анализ- мысл-ая операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или харак-ки. Анализ позволяет разложить целое на части, понять структуру того, что мы воспринимаем. Противоположная операция анализу – синтез. Это мысленое соединение частей предметов или явлений в одно целое, и мысленное сочетание отдельных их св-в. анализ и синтез первоначально возникают в практической д-ти.

2)сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия м\у объектами, предметами и т.д. обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

3)абстрагирование – мыслительная операция, основанная на выделении существенных св-в и связей предмета, и отвлечении от других, несущественных. Суть абстрагирования: воспринимая какой-нибудь предмет, и выделяя в нем определ часть, мы должны рассматривать выделенную часть или св-ва независимо от других частей и св-в данного предмета. 4)конкретизация – противостоит абстракции, - противопоставл-е чег-либо единичного, что соответствует понятию или общим положениям. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ М. Понятие – отображение общих существенных св-в предметов или явлений. Понятие – формы м, отражающая существенные св-ва связи и отношение предметов или явление, выраженное словом или группой слов. Общие понятия. Те пон, кот охватывают целый класс однородных предметов, или явл, носящих одно и тоже название. В общих понятиях отражаются признаки, свойственные всем предметам, которые объединены соостве6тствующими понятиями. Единичные понятия – те, которые обозначают какой-либо предмет. Елиничное пон предст-т собой совокупн-ть знаний о каком-либо одном предмете, однако при этом отражают св-ва, кот м.б. охвачены более общим понятием. Большинство понятий, кот-ми мы оперируем, приобретаются нами в процессе нашего развития. Усвоение понятия идет двумя путями, либо человека специально учат ч-либо, на основе чего формируется понятие, либо человек в проц. д-ти самостоятельно формулирует понятие, опираясь на свой собственный опыт. Овладеть понятием, это значит не только уметь называть его признаки, но и уметь применять понятия на практике, т.е уметь оперировать ими.

Суждение –форма м, основанная на понимании субъекта многообразия связей конкретного предмета или явления, с другими предметами или явлениями. Сужд м.б. истинными и ложными. Истин-е выр-т связь м\у предметами и их св-ми, кот сущ-т в д-ти. Сужд бывают общие, единичные и частичные. Умозаключение – серия логически связаных высказываний, из кот выводится новое значение. Способы умозаключения – индукция, вывод общего суждения из частного. Дидукция – вывод частного суждения из общих. Благодаря дид-ии ч-к может исп-ть знания общих закономерностей для предвидиния конкретных фактов. Одним из распространенных видов дидуктивного умозаключения, явл силогизм – дидуктивное умозаключение, в кот из 2х суждений след-т новое суждение, заключение.  ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛ. Дж. Гилфорд. 4 особенности творч-го м: 1)оригинальность, необычность высказываний, ярко выраженное стремление к интелектуальной новизне. Творческий ч-к почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

2)семантическая гибкость –способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое испольхование, расширить функцион-е применение на практике. 3)образная адаптивная гибкость – способность изменить восприячтие объекта только чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

4)симантическая спонтанная гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, кот-й не содержит ориентиров для этих идей. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ХАР-КИ УМА. **критичность ума – умение ч-ка объективно оценивать свои и чужие мысли. Тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. **гибкость мысли. Выражается в ее свободе от сковывающего влияния, закрепленных в прошлом приемов и способов решения задачи, в умении быстро менять действие при изменении обстановки.  **глубина м выражается в умении проникатьв сущность сложных вопросов. Быстрота ума – способность ч-ка быстрол разобраться в новой ситуации и принять правильное решение. **Самостоятельность м-ия. Характ-ся умением ч-ка выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. **пытливость мышления – потребность всегда искать наилучшее решение.

ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА. Эмоции более широкое понятие,чувства же представ собой из проявл эмоц переживан. Эмоции –псих проц, протек в форме переж и отражающие личную зн-ть и оценку внеш и внутр сит д\жизнедеят ч-ка.наиб существ хар-ой эмоции явл их субъективность. Чувства –одна из форм отраж объектив мира в сознании ч-ка, пережив-ия им своего отн-ия ко всему тому, что он познает и делает, к тому, что его окруж.

Основн ф-ии чувств. Отражательная ф-ия выр-ся в обобщеной оценке событий. Благодаря обобщ ф-ии ч-в ч-к может ориент в окруж д-ти, оценить предметы и явл-ия с т.зрения их желательн… Побудительная ф-ия опред-ет направл-ие поиска того, что может удовлетворить потреб-ть ч-ка. Эмоц переж-ия содержат образ некого предмета и прастрастное отн-ие к нему, что и побужд ч-ка к действию. Подкрепляющая ф-ия –значимые события,вызывающие сильную эмоц реакцию быстрей и надолго запечатлев-ся в памяти. Переключательная ф-ия –особенно ярко она обнар-ся при конкуренции мотивов, в результ кот опред-ся доминирующая пот-ть. Приспособительная ф-ия дает возм-ть ч-ку эффективно приспос-ться к окруж условиям. Коммуникативная ф-ия –мимические и пантомимические движ-ия позволяют ч-ку передавать свои переж-ия др людям, информировать их о своем от-ии к ним, к предм и явл окруж действит-ти.

Св-ва чувств и эмоций.  1)по качеству: положит и отр. 2)по тому как влияют на акт-ть ч-ка стенические (побужд к актив д-ти, мобилизуют силы ч-ка). Астетические ч-ва рассматр ч-ка, парализуют его силы (паника, страх). 3)по глубине. Эмоции и ч-ва глубокие и поверхностные. 4)по интенсивности: сильные\ слабые. 5)по продолжител-ти: длительные\ кратковременные.

Формы переживания чувств (эм). Эмоциональный тон –эмоц окраска, своеобраз качеств оттенок псих проц, эм тон побужд к его устран. Эм тон ощущения –это наше отноешение  к качеству ощущения. Эм тон как бы аккумулирует в себе отраж-ие общих и часто встречающих признаков полез и вред факторов окруж д-ти. Эм отнош к некоторым предметам, н-р к предметам и явл выз боль, позволяют уже при встрече с вредоностным объектом принять быстр решен. Эмоц память, эмоц опыт ч-ка играют существ роль в тех случ, когда ч-ку необходимо действовать в услов ?дефиц? понятийн инф-ии. Эмоц отклик- операт эмоц ?р-ия на текущ из-ия? в окруж среде. Эмоц отклик опр-ся эмоц возбуд-ю ч-ка, его эмоц тонусом. Одним из видов эм отклика явл-ся синтония –сопереживание эмоц состоян др людей. Настроение –общее эмоц сост-ие, окрашивающеее в тебение значит времени все повелдение ч-ка. Настроение зависит от общего сост здоровья, от работы, желез внутр секреции, от тонуса жизнедеят-ти организма. Настроение могут раз-ся по продолжительности, устойч. Настр зависят от возраста ч-ка, индивид-ых особенностей, от х-ра его темпер. Настр явл эмоц р-ей не на непосред возд тел, или иных событ, а на их зн-ие в жизни ч-ка в конт% его жиз планов, интересов и ожид.

Аффект – сильное и относит кратковременное эмоц состояние, связанное с резким изменением важных д\объекта жизнен обстоятельств. Прич аффекта стан-ся чаще всего конф. Афф возн резко, внез-но в виде вспышки, возбужд-ие охват подкорк центры, кот будучи освобожд в данный момент от сдержив и контроли% воз всей коры вызывают яркое внешн проявлен-ие переживаемого эмоц состояния. Афф сопровожд-ся резковыраж-ми двигат проявлен и изменениями в ф-ях внутр органов …волевого контроля. Кроме того, измен-ся мышление, ч-ку трудно соср-ся предвидеть рез-ты своих поступков.

СТРАСТЬ.- сильн, стойкое, всеохватыв чувство, доминирующее над др побуждениями и приводящее к сосредот всех сил и устремл на предмете страсти. По интенс эмоу возб-ия, страсть прибл-ся к афф, а по длительности и устойчивости напомин настроение. Прич формир-ия страсти достат разнообразн, они могут опред-ся осозн убежден-ми, могут исх-ть из телес влечений или иметь патологич происхождение. Осн признак страсти –ее действенность, слияние волевых и эмоцион мом-ов.

Стресс –эмоц сост-ие, связанное с тотальной мобилизацией сил на поиск выхода из создавш полож, на достижение необх приспособ эффекта.: 1.физиологический 2.психологический: *информационный, *эмоцион.  Информацион стресс возник в ситуации информ перегрузок, когда субъект не справл-ся с задачей, не успевает приним верн решение в требуемом темпе. При высок ответственности за последств решений. Стресс эмоц проявл в сит угрозы, опасности, обиды и т.д. Может привести к сниж работ, сна. Стресс может оказать и положит мобилизующее и отриц влияние не д-ть –дистресс, вплоть до пол деорганизации. Повед ч-ка в стр сит зависит от мног усл, но прежде всего от псих подг ч-ка, включающ умение быстро оценить обстан, навыки мгнов ориентир-ки в неож обстоят-ах, волевую собр-ть и реш-ть, опыт повед-ия в аналог сит. К высш ч-ам отн интеллект. 1)интелект ч-ва –это ч-ва, связ-ые с корков д-тью. И.ч не только сопров эту д-ть, но и стимулируют, усилив ее, влияют на скорость и прод-ть мышл, на содерж-ть и точность знания. К инт ч отн: удивление, любопытство, любозн-ть, ч-во сомн в прав-ти принят решения, радость открытия чего-то нового. Ч-ва выступ как своеобраз регулятор умств д-ти. 2)нравст (моральные) ч-ва –ч-ва, в кот отраж-ся отн-ие ч-ка к требов обществ морали. Нр ч-ва важнейший рег-тор пов ч-ка, …. Нрав ч-ва делятся: 1)кратковрем (ситуатив) радость, восторг. 2)устойчиво-интимные переживания (любовь, дружба, предан-сть, привязан-ть). 3)обществен переж (патриотизм, интернационализм, коллективизм). Отриц нр ч-ка: ненависть, жестокость, эгоизм –мотив основы безнравст пов. Нравств ч-ва побужд ч-ка учитывать интересы др людей. Они обуславл нравств потр-ми ч-ка, сист его взглядов и убежд. Нр ч-ва орган повед ч-ка в соц полож направл, побужд к оценке св. поступков. 3)эстетические ч-ва –это ч-ва, возникающие у ч-ка всвязи судовл или неудовл его эстетич потреб-й. Это те ч-ва, кот отраж и выражают отношение субъекта к различн факт жизни и их отображ в искусстве, как к чему-то прекр или ужасному. Эст ч-ва проявл в соотв оценках, в худ вкусах и т.д.

Способности личности. Общая характ-ка способностей человека. Способности: отеч уч Тепков% выд 3 осн призн способ-й: 1)под спос-ми поним-ся индивид психологич особен, отличающие одного ч-ка от др. 2)сп-ми наз не всякие вообще индив особен, а лишь такие, кот им отношение к успешн-ти выполнения к-л деят-ти или многих деят-ей. 3)понятие способ-ть не свод-ся к тем ЗУНам, кот уже выработаны у данного ч-ка. Несмотря на то, что способ не свод-ся к ЗУН, это не означает, что они никак не связаны с ними, от способ-ей зависят легкость и быстрота приобрет. ЗУН, приобрет же этих ЗУН в свою очередь содейств дальнейш развитию способ-ей, тогда как отсутствие соответств-х ЗУН явл-ся тормозом д\ развит спос-й. Успеш-ть выполн любой д-ти зависит не от к-л одной, а от сочет различ способ-й, причем это сочет дающее один и тот же рез-т м.б. обеспечено различн способами. При дефиците необх задатков к разв одн спос-й их дефицит м.б. восполнен за счет более высокого разв др.

Способности –формирующиеся в деят-ти на основе задатков индив-псих особен-ти, от кот зависит возможность осуществл-ия и степень успешн-ти деят-ти. Классификация способностей. 1)природные способности (естеств). Они биолог обусловл, связаны с врожденными задатками и форм-ся на их базе. 2)специфические человеч спос-ти имеют обществ-историч происхожд, и обеспеч жизнь и развитие в соц сфере. *общие сп-ти опред успеха ч-ка в сам различ видах д-ти и общения (умств, хор память, речь). =специальн сп-ти опред успехи ч-ка в отдельн видах д-ти к общ, где необх особого рода задатки и их разв (музыкальные, лингвист, технич, литер, художеств). Эти сп-ти могут дополнить и обогащать др др, но каж из них им собств структуру. *теоретические сп-ти опред склонность ч-ка к абстрактно-логич мышлению. Помимо теоретич сп-й сущ практ сп-ти, кот лежат в основе скл-ти к конкретно-практич действиям. *учебные сп-ти влияют на успешн-ть пед воздействия, усв-ия ч-ом ЗУН, формирование качеств личности. Помимо учет выд творч спос-ти, кот связаны с успешн-ю созд матер и духовн культуры. *сп-ть к общению, взаим-ю с людьми. Сп-ть к восприятию, к оценке др людей –это соц –псих присоб к разл обстановке. Задатки как природные предпосылки способностей. Под задатками поним анатомо-физиол особ нервной сист, составл природ основу развития сп-тей. Павлов выделяет 3 типа: *художественный (прав полушарие). Целостное восприятие, преоблад образ мышления и воображ. Хар повыш эмоциональность. *мыслительн тип (2 сигн сист) нецелостное восприятие, а дробление на отд части, преобл абстрак, теоретич мыш, хар рассудочные интел р-ии на события. *средний (равное предст-во) тип. След подчерк, что налич опред зад уч-ка не означ, что у него получ развитие те или иные спос-ти, в какой степени б развив зад ч-ка, это во многом зав от усл его индив разв-ия. Т.о. развитие зад-ов –это соу обусловл пр, кот-й во многом связан с услов воспит и особен развития общ-ва. Задатки не специфичны, наличие у ч-ка з-ов опред вида не означает, что на их базе в благопр условиях обязат-но должна разв-ся какая-то конкретн спос-ть. На основе одних и тех же задат могут разв-ся различ спос-ти в зав-ти от хар-ра требован, предъявл д-тью. В зав-ти от того, сущ или отсутсвует условие д\разв свос-ей они м.б. потенциальными и актуальными. Под потен сп-ти пон-ся те,  кот не реал-ся в конкрет виде д-ти но способ актуализ-ся при изменении соц условий сферы. Под актуаль спос-ми, как правило, пон-ся те, кот необходимы именно в данный момент и реализ-ые в конкрет виде д-ти.

ОДАРЕННОСТЬ.- сов-ть общих и спец способностей. Од. Обуславливает особенно успешную д-ть в опред обл и выдел его среди др лиц, обучающихся этой д-ти или выпол-их ее на тех же усл-х. Од-ть может производиться в разл сферах деят-ти: интел, в творч д-ти, в сфере общения и т.д. Одар-х людей отличает прежде всего пост гот-ть к д-ти, наст-ть в достиж цели, высок интеллект и т.д. Различие в одар-ти обнар-ся гл обр в направл-ти интересов.

Мастерство –соверш-во в конкрет виде д-ти, треб больш и напряж труда. М-во раскр-ся не только в сумме соотв-х готовых У и Н, но и психолог-й готовности к квалифиц осуществлен любых труд операций, кот окажутся необход д\решения творч задачи и нахожд-ем способов ее реш-ия. талант –сочетание сп-ей, дающее ч-ку возм-ть успешн выполнять сам-но к-л д-ть. Талант –сочет сп-тей, их сов-ть, отдельно взятая изолиров-я спос-ть не м б  аналогом% .. даже если она достигла оч выс уровня разв-ия и ярко выражена.

Гениальность –высш степень одарен-ти, выраж-ся в рез-ах достиг-х одновременно в ряде областей д-ти. Тв-во гениального ч-ка имеет д\общ историч и обяз-но полож зн-ие. КОС (оценка комуникат-х и организаторских склонностей). Ком-ть как черта характера раз-ся на основе общ-ти, кот закреп-сь в повед явл-ся предпосылкой д\формирования таких качеств личности, как напр-ть на общение, интерес к людям, соц перцепция. Организаторские скл-ти проявл в сп-ти к сам-му принятию решения особ в слож сит, в  план-ии деят-ти и т.д.  Индивидуально-психолог особен-ти личности.

ХАРАКТЕР это целостное образование личности, опред-ее особенности д-ти и повед ч-ка и хар-ся устойчивым отн-ем к разл сторонам действит-ти. Хар-ер предст собой совокупность сравнит-но устойчивых и постепенно прояв-ся черт и качеств личности, кот обуслав особенности его индив и соц поведения и взаим-ие с др.людьми.  характер представл собой  индивид своеобраз сочетания пост судеств св-в личности. В хар-ре выр-ся наиб типичные сущ особ-ти ч-ка, знания кот позв в к-то мере предвидеть как ч-к будет пост-ть в тех или иных сит-ях. Х-р возник и формир-ся в обществе, типические черты общества прояв-ся в хар-ре ч-ка, по разн в завис от его интер, особ-й, чувствит, мотивов, т.е. тех внут условий, ч\з кот прелом-ся все внешн воздействия, что и созд инд-ть личности. Основой формир-ия хар-ра явл-ся обществ-исторические усл жизни ч-ка с окруж его прежде всего соу средой. На раз возр этапах формир-ие хар-ра происх по-раз, в зав-ти от жизн опыта, условий жизни, преобл-х форм д-ти, усл восп и самовоспит.

Структура х--ра. Обнаруживается в закономерной зависимости м\у отдельными его чертами. Его различ св-ва взаимосв и образ целост-структ-е образование. Структ-ть характ проявл-ся в опред иерархич его черт. Некот из них явл-ся основными, опред-ми, ведущими, другие же второстеп. Основ черты в той или иной мере подчин себе второст, влияют на них, обуславливая их проявл-ие от% непрояв-ся%. В структ хар-а выд-ся след груп черт, выражающие различ отнош-ие личности к действит-ти. К первой группе отн-ся черты, прояв-ся по отнош к др людям, родн, близк, знак, малознак. Устойччив и неустойч привяз-ть, принцип-ть и безпринцип-ть, обит-ть и замкнут-ть, правд-ть и лживость, такт-ть, груб-ть и т..д. вторую группу состав черты, кот проявл по отнош к д-ти. Так к числу наиболее ценных черт хар-ра отн-ся добросов-ть за поруч дело и озабоч-ть его результ-ми. Третья группа черт –сист отн-й ч-ка к самому себе. Скромность и самовлюб-ть, самокритич-ть и самоувер-ть, гордость и приниж-ть, неуверен-ть в своих силах. Четв группа вкл черты харак-ие отнош-ие личн к вещам, не только отн-ие вообше к собствен-ти, но и небреж или аккурат от-ие со своими вещами. В структ хар-ра входят такие взаиосв комп, кот явл общими д\всех людей. Струк и соз-ие хар-ра кажд чел опред-ся динамикой воли (решит-ть, наст-ть, самооблад, инициат-ть и т.д) *спецификой проявл-ия эмоций ч-ка, кот сопров те или иные поступки (жизнерад-ть, впечатлит-ть и т.д.) *интелект особ ч-ка (глубокоосмысл, сообраз-ть, находчивость, любозн-ть и т.д.) *взаимосвязью всех этих компонентов (для структ хар-ра важно то, насколько эти компоненты слиты воедино, или наоборот, противоречат др другу. Гиппократ первый обратил вн-ие на различ повед людей.

 Акцентуация х-ра. Это крайние варианты нормы, как результат усиления его отдельных черт. Типы: **интровертный (замкнутость, затрудненость в общении, уход в себя).

**экстровертный. (эмоцеональная взвинченность, жажда общения д-ти, говорливость).

**неуправляемый тип (импульсивность, конфликтность, подозрительность, нетерпимость к возрожениям).

**невростический (дурное самочувствие, раздражительность, мнительность, утомляемость).

**сезитивный тип (пугливость, замкнутость, застеныивость).

**демонстративный (эгоцентризм, восхищение, сочувствие, лживость, демонстративность поведения).

характер прижизненное приобретение личности, включающийся в систему общественных отношений, совместную д-ть и общение с другими людьми, и тем самым обретающий свою индивидуальность.

СПОСОБНОСТИ.

Это такие психологические особенности ч-ка, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся. Способности ч-ка выступают как некоторая возможность. Способности. Это возможность, а необходимый уровень мастерства в том, или ином деле – это действительность. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навков, как таковых, а в динамики их преобретения.

 ТЕМПЕРАМЕНТ

.индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики называется темпераментом.Рримский анатом и врач Гален, живший во II в. до н. Э., дал впервые развёрнутую классификациютемпераментов: она включала 13 типов. Позднее число типов было сведено до 4-х. Сангвинический темперамент (кровь) , флегматический (слизь), холерический (желчь), меланхолический (чёрная желчь).

СангвиникЧчел с заметной психической активностью, быстро отзывающийся на окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности, живой, подвижный, с выразительной мимикой и движениями.

Флегматик. Чел не возбудимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством и глубиной чувств, с равномерностью действий и речи, со слабым внешним выражением душевных состояний. 

Холерик. Человек очень энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрый и порывистый, склонен к бурным эмоциям, вспышкам и резким сменам настроения, со стремительными движениями.

Меланхолик.ч-к впечатлительный, с глубокими переживпаниями, легко ранимый, но внешне слабореагирующий на окружающее со сдержанными движениями.

Сила нервных процессов – самый важный показатель типа, имеющий наибольшее жизненное значение. От силы возбудительного и тормозного процессов зависит работоспособность клеток коры, их выносливость. Подвижность нервных процессов в коре головного мозга: Окружающая среда постоянно меняется, и эти изменения нередко бывают резкими и неожиданными.

равновешенность м\у силой, возбуждением и силой торможения – невсегда сила возбудительного, тормоз. Процессов соответствуют друг другу, нередко тормозн. Процесс отстает от процесса возбуждения, и тогда возбуждение большой силы не может полностью управляться торможением. Различия темперамента – различие не по уровню возможностейц психики, а по своеобразию ее проявлений.

 

 

 

МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод (путь исследования) – способ достижения какой-либо цели, решений конкретной задачи; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности.

Методы науч исслед – это приемы и средства с помощью кот ученые получают достоверные сведения, использ далее для построения науч теорий и выработки практ рекомендаций.

Методами психологии – наз основные пути и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей.

Этапы психологич исследования: 1)Подготовительный. Изучение состояния вопроса, определение задач и рабочей гепотизы исследований, разработка методики; 2)Сбор фактич данных. Реализует конкрет методику исследования и в свою очередь распадается на ряд последовательно включаемых звеньев экспериментальных серий. 3)Количественная и качественная обработка данных исследований. Подсчет средних величин, построение графиков и таблиц. 4)Интерпретация данных и формулирование выводов.

Классификация методов. Анаьев выделяет: 1)Организационные методы:

-Сравнительный метод – предполагает сопоставление исслед объектов по различным признакам, показателям.

-Лонгетюдный метод – предусматривает многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Это позволяет определить индив личностные особенности учащихся,  проследить динамику развития изучаемых качеств личности.

-Комплексный метод – заключается в рассмотрении объекта с позиции различных наук или с позиций различных точек. Исслед такого рода позволяют установить связи и зависимости между явлениями разного типа.Напр: между физиолог психолог и соц развитием личности.

2)Эмперические методы – влючают наблюдение, самонаблюдение, эксперимент, психо-диагностические методы, анализ продуктов деятельности.

3)Методы обработки данных – включают в себя количественный, статический и качественный (дифферанциация материала по группам, анализ) методы.

4)Интерпретационные методы – вкл в себя генетический (анализ материалов в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов) и структурный (выявление связи между всеми характеристиками личности) методы.

Характеристика основных эмперических методов психологии.

Наблюдение -  этот метод состоит в преднамеренно систематическом и целенаправленом восприятии психических явлений с целью изучения их спец закономерностей в определенных условиях и отыскание смысла этих явлений, смысла, кот непосредственно не задан.

Наблюдению доступны только внешние поведенческие проявления: пантомимика, мимика, речевое поведение. Традиционным способом фиксации данных в методе наблюдений является дневник набл. В нем обязательно должна найти отражение ситуация (фон, контекст), указывают время события. Достоинства наблюдения: объект наблюдения не ощущает себя таковым и ведет себя естественно. Недостаток: 1)пассивная позиция исследователя, заставляющая иногда ощущать в течении длит времени проявление внешних процессов, состояний, свойств. 2)Субъективность интерпретации наблюд явлений.

Одной из разновидностей данного метода является самонаблюдение, принимающее форму словесного самоотчета о том, что видит, слышит, переживает чел и т.д. Подобный словесный отчет фиксируется как всякое внешнее объективное выражение и проявление психических состояний чел.

Эксперимент – метод сбора фактов в спец заданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений. В отл от набл, психологический эксперимент предпологает возможность активного вмешательства исследователей в деятельность испытуемого. Выделяют два вида: 1)Лабораторный (проводиться в лабораторных условиях с применением спец приборов. Действия испытуемого определяются инструкцией. С помощью лаб эксп можно исследовать свойство внимания, памяти, восприятия и т.д., т.е. какие-то глубинные исследования) и 2)естественный (организуется и проводиться в обычных жизненных условиях, где исследователь практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Отсутствие напряжения у истытуемого.).

Констатирующий эксперимент – выделяющий определенные психические особенности и уровень развития соответствующих качеств, в момент проведения исследования; Формирующий (обучающий) эксперимент – предлагающий целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств.

Плюсы эксперимента – 1)исследователь не ожидает случайного проявления психологических процессов, а сам создает условия, чтобы вызвать их у испытуемых, 2)исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психологических процессов, 3)может быть проведен с большим кол-вом испытуемых. Минусы – требует большой организационной работы и высокого профессионализма со стороны экспериментатора.

Беседа. Метод получения информации на основе вербальной, т.е. словесной комуникации. Стандартизованный опрос, вопросы заранее подготовленны, строгая формулировка и неизменный порядок. Плюсы: данные полученные при стандартизованном опросе легко сравнимы. Ошибки минимальны, а личный контакт с испытуемым дает возможность избежать ошибочного понимания отдельных вопросов. Уменьшается число вопросов без ответов. Минусы: данный вид опроса носит отпечаток исскуственности (усная анкета)

Свободный опрос. По форме приближается к обычной беседе между людьми и носит естественный, неформальный характер. Ведется тоже по определенному плану и осн вопросы разрабатываются зарание, но в ходе опроса исследователь меняет формулировку, задает дополнительные вопросы. Плюсы: опрос позволяет гибко менять тактику исследований, содержание вопросов, получать на них не стандартные ответы. Минусы: данные сложнее обрабатывать.

Анкетирование. Сбор фактов на основе письменного самоотчета испытуемым по спец составленной программе. Она представляет собой набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования. Анкета предусматривает три этапа: 1)определение содержания (цели), 2)выбор нужного типа вопроса. Открытые вопросы. (Респодент должен самостоятельно сформулировать свой ответ. Обработка ответов затруднена, но они позволяют обнаружить совершенно непредвиденные суждения.). Закрытые вопросы (предусматривают выбор одного или нескольких вариантов ответов, помеченных в анкете. Данные ответы легко обабатываются, но они скудны по содержанию). Полузакрытые вопросы (предполагают выбор одного или нескольких ответов из ряда предложенных. Респоденту дается возможность самостоятельно сформулировать свой ответ). Тип вопроса может влиять на полноту и правильность ответа. Плюсы: возможность быстрого получения большой по объему информации. Минусы:  затруднен качественный анализ данных, соотнесение ответов с деятельностью и поведением испытуемых.

Метод экспертных оценок. Заключается в проведении экспертами интуитивно логического анализа суждений и формальной обработкой результата.

Тестирование. Метод использующий стандартицированные вопросы и задачи. Тест – система заданий, позволяющий измерить уровень развития определенных психологических качеств личности.С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разныххх людей, давать диференциальные и сопоставимые оценки.

Тест-задание. Предполагает оценку псхологии и поведения человека на базе того, что он делает. В них предполагается серия спец заданий, по итогам которых судят о наличии или отсутствии и степени развития изучаемого качества. Плюсы: в разных аудиториях. Минусы: человек может знать ответы.

Тест-опросник. Основан на системе зарание продуманых, тщательно отобраных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психол качествах испытуемого.

Тесты-проективные. Заложен механизм проекции, согласно которому человек склонен приписывать свои собственные неосознаваемые качества другому человеку.

Метод анализа процессов и продуктов деятельности. Предполагает изучение материализованных результатов психич деятельн человека, материальных продуктов, его предшествующей деятельности.

Биографический метод. Изучение личности по имеющимся документам ее биографии.

 

 

Письмо автору работы, но не текста.